No es una despedida, sino un hasta pronto!!!!

Gracias, por la atención prestada a cada una de las entradas de este blog, cuyo propósito es exponer las evidencias que surgen del análisis de los retos y dificultades de la profesión docente, con la intención de transmitirlo, para que otros puedan aprender de nuestra experiencia.

Introducción ("Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje")

Introducción al blog

En este espacio, a lo largo de un semestre, se recopilaron las evidencias del trabajo realizado en clase, con la intención de hacer trascender nuestro aprendizaje. 

Como docentes en formación d educación secundaria, una de las competencias fundamentales que debemos desarrollar es la capacidad para diseñar y aplicar estrategias didácticas, haciendo uso de instrumentos congruentes para valorar el progreso de nuestra práctica en la enseñanza. En este caso se hace énfasis en la evaluación, como proceso inherente de la enseñanza.

Prueba de ello, son las técnicas que se exponen en este blog, las cuales fueron empleadas para abordar los contenidos del programa de asignatura. 

En síntesis, el blog se realizo con la intención de conjuntar, información y estrategias de trabajo, esperando sean de su agrado y utilidad.

Mural (Bloque 3 "La evaluación educativa")

"La evaluación educativa"

El bloque tres del programa de la asignatura "Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje" aborda el tema de "evaluación". Siendo más específicos, los propósitos de este último bloque son identificar los elementos que se evalúan, reflexionando sobre los recursos e instrumentos que nos permitan avanzar en el aprendizaje de los alumnos, además de evitar que la evaluación se convierta en una práctica de medición de información y asignación de un valor numérico.

El mural que a continuación se muestra, representa un estracto de lo más relevante en el bloque, plasmado en un dibujo. 

Planeación y evaluación basado en competencias. (Sergio Tobón)

Cubos

Se realizó la lectura de el libro "Planeación y evaluación basado en competencias " del autor Sergio Tobón, el cual de manera general nos brinda un panorama acera de la evaluación por competencias, de sus principios, ámbitos, actores, metodologías y el impacto que ésta tiene en la formación de alumnos.

Para abordar el análisis, se realizaron dos cubos con la intención de plasmar en cada una de sus caras ideas principales o representativas de la obra de Sergio Tobón, para después socializar la información de manera grupal.

Ficheros

Palabras claves del contenido de la asignatura "Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje"

A lo largo de tres bloques "La planeación y evaluación en el proceso educativo", "Planeación didáctica" y "Evaluación educativa" se reconoció la importancia de la planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen al logro de los propósitos educativos, siendo la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, los más prioritarios.

Para reafirmar lo aprendido, se realizó una actividad encaminada a la recopilación de palabras clave que describen la esencia de todo el programa de la asignatura, poniendo en práctica la creatividad de los docentes en formación.

Secuencia didáctica y secuencia de contenido

Secuencia didáctica y secuencia de contenido 

La secuencia didáctica es un conjunto ordenado de actitudes estructuradas y articuladas para la consecución de un objeto educativo en la relación con un contenido concreto.

Es un proceso gradual. También se define como las diferentes actividades que debemos crear para encadenar y articular una unidad didáctica.

Los elementos que intervienen en ella son: relaciones interactivas, organización, espacio y tiempo, material y evaluación. La reflexión individual y colectiva llevará al alumno a saber cómo aprende, a conocer sus habilidades y debilidades y decidir con responsabilidad su proceso como individuo consciente.

Se pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculada con otras.

Sus fases son: presentación, comprensión, práctica y transferencia.

Ø  Presentación. Despertar el interés del alumno o la necesidad de aprender.  La motivación es fundamental.

Ø  Comprensión. E l alumno procesa información y reflexiona acerca de ella.

Ø  Ejercitación. Propone que el alumno practique las distintas destrezas.

Ø  Transferencia. Actividades de aplicación de lo aprendido.

En cuanto a las secuencias de contenido:

Aprendizaje significativo. Modificar contenidos conceptuales.

Enseñar contenidos conceptuales (teoría), procedimentales (ejercitación) y actitudinal (trabajo colaborativo). Considera los contenidos que el docente pretende construir o transmitir.

Es responsabilidad del docente la selección de los contenidos en función de su significatividad. Se buscará el equilibrio y la articulación entre los diferentes contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Tiene como funciones adaptar la distribución de contenidos, definir prioridades en el tratamiento de los contenidos y ayudar en la construcción de aprendizajes significativos. Es el orden y relación de los elementos fundamentales del currículo.

Debe respetar al sujeto y a su contexto, es decir, a la diversidad.

Juego de feria

Cuadro de doble entrada

Diapositivas 

Tipos de evaluación y su descripción

Tipos de evaluación y su descripción  (Cuadro comparativo)

Durante el proceso enseñanza-aprendizaje, los docentes se valen de la evaluación para conocer lo que el alumno es capaz de hacer, detectar problemas, realzar planes de solución y ofrecer una mejor propuesta de enseñanza a los alumnos.

Hay evaluación inicial, la cual nos permite realizar un diagnóstico; evaluación formativa útil para la retroalimentación; evaluación reguladora y evaluación sumativa  o final, aquella que reúne todos los aspectos que se realizaron en clases.

En síntesis, la evaluación es un proceso, a través del cual se observa y analiza información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La junta de evaluación colectiva.

Capítulo I. Curiosidad y admiración. La Junta de evaluación colectiva. 

Evaluar es valorar el progreso que hemos tenido con nuestros alumnos. La evaluación nos permite realizar propuestas de acción para poder mejorar nuestras estrategias de enseñanza.

La evaluación colectiva es una evaluación o análisis colectivo, que realizan la academia de profesores de las escuelas secundarias, en ellas se analizan los trabajos y el desempeño de los alumnos, con la intención de proponer, actuar y valorar los resultados de sus propuestas.

Durante todo éste bloque hablamos de los beneficios y desventajas de la evaluación, pero lo que es realmente importante es que la evaluación se realiza para mejorar el desempeño de docentes y alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje y de esta manera elevar la calidad educativa.

Mapa conceptual

Cuadro de doble entrada

Los beneficios de los portafolios

Los beneficios de los portafolios 

Partiendo de la experiencia que he adquirido en la ejecución de las jornadas de observación y práctica docente el portafolio se concibe como una modalidad de evaluación, cuyo uso ayuda a monitorear el progreso del aprendizaje de nuestros alumnos.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes.

Los portafolios promueven la participación del estudiante, quien asume la responsabilidad de su aprendizaje; provee la oportunidad de que el docente conozca las actitudes de sus estudiantes; da información valiosa acerca del proceso enseñanza-aprendizaje; se adapta a las necesidades, intereses y destrezas de cada estudiante; se puede utilizar en todos los niveles escolares y promueve la autoevaluación y control del aprendizaje.

Aunque existen algunas desventajas; por ejemplo, consume tiempo del maestro y del estudiante para su realización; existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados o puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.

Reporte de lectura 

Mapa conceptual

Reporte de lectura

Mapa conceptual 

Diapositivas

Evaluación de la enseñanza

Evaluación durante la enseñanza

Cada vez que un docente se dispone a realizar la planeación de las actividades de sus clases, debe tomar en cuenta las variables didácticas, necesita también, haber realizado un estudio diagnóstico de las características de su grupo, en cuanto a los conocimientos y habilidades de los alumnos.

A pesar de que en los planes de trabajo se realiza un visualización de las actividades de enseñanza, la mayoría de las veces se necesitan realizar ciertos cambios, ya que pueden surgir problemas o imprevistos que alteren nuestros planes y demanden nuevas necesidades para los alumnos.

A partir de la observación y revisión constante del avance de los alumnos se puede mantener  una evaluación constante, así podemos identificar el surgimiento de situaciones que nos demanden ajustes, a partir de la toma de decisiones. La instrucción, la evaluación y la toma de decisiones se llevarán a cabo simultáneamente.

La evaluación de la enseñanza debe centrarse principalmente en el aprendizaje y participación de los alumnos. La educación es el proceso de ayudar a los estudiantes a aprender habilidades y conductas y con apoyo de la enseñanza se facilitará ésta tarea aplicando métodos y técnicas.

En la enseñanza los docentes deben identificar los objetivos, seleccionar materiales, para después poder impartir la enseñanza. En cada uno de estos pasos el docente debe tomar decisiones y realizar una evaluación constante, para la obtención de resultados óptimos y trascendentales.

Minitexto

Telaraña de conceptos

Diapositivas 

Orientaciones para la evaluación

Orientaciones para la evaluación

La evaluación depende en gran medida de la forma y contenidos que se enseñan,  pues debe existir una concordancia entre lo que vas a evaluar con lo que has trabajado dentro del aula.

Una de las funciones que debe cumplir la evaluación es permitir un ajuste en la ayuda pedagógica que se ofrece al alumno, con la finalidad de mejorar su aprendizaje, potencializando sus habilidades.

Durante el proceso enseñanza-aprendizaje, el alumno presenta una evolución la cual debe ser monitoreando y medida, en cuanto a su efectividad.

La enseñanza se da debido a una intención y la evaluación es un instrumento que nos da información sobre el grado que hemos alcanzado con nuestro trabajo dentro del aula, si la intención de que el alumno aprenda va por buen camino o necesita ser redirigida. Fomentar la autonomía en los alumnos debe ser una de las prioridades del docente y la evaluación nos permitirá dar seguimiento a su trabajo.

Lo verdaderamente importante es saber que los conocimientos no son la única materia dispuesta a someterse a una evaluación, también es relevante poner atención en las habilidades, actitudes, aptitudes, virtudes y destrezas de cada alumno, pues evaluar la parte de conocimientos adquiridos nos arrastra hacia un modelo de enseñanza tradicional.

Minitexto

Mapa conceptual

Diapositivas 

La evaluación. ¿Por qué se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluación.

La evaluación. ¿Por qué se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluación. 

En los últimos años la evaluación se ha utilizado como un instrumento sancionador, que asigna al desempeño del alumno un valor numérico, sin tomar en cuenta el 100% de sus habilidades, solo mide que tanto pudo memorizar en cierto periodo de tiempo, no se fija en lo significativo, solo es un requisito.

Algo que se debe tomar en cuenta es que la enseñanza y el aprendizaje son dos procesos que van de la mano, es decir, uno depende absolutamente del otro y como tal, ambos, deben someterse a una evaluación para cerciorarse de la calidad de su desarrollo y práctica (cómo aprendes y cómo enseñas). Aunque es habitual que el alumno y los aprendizajes adquiridos sean lo único que se evalué dentro del trabajo en el aula.

Al inicio se debe conocer lo que el alumno es capaz de hacer y lo que sabe, por ello se aplica una evaluación inicial, la cual nos permitirá adecuar nuestra práctica docente a las necesidades de los alumnos; para dar un seguimiento del progreso del alumno se aplica una evaluación reguladora, la cual nos permitirá ofrecer al alumno la propuesta educativa más adecuada y para finalizar, la evaluación sumativa es aquella que reflejara los resultados del camino recorrido por el alumno a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, durante cierto periodo de tiempo.

La pregunta inicial es ¿por qué evaluar?, así pues, el principal objetivo de la evaluación es mejorar, ofrecer una educación de calidad, localizando los puntos frágiles y atacándolos a partir de un plan de acción.

Reporte de lectura

Mapa conceptual

Diapositivas

Un modelo evaluador y su metodología

Un modelo evaluador y su metodología 

Todas las actividades que se desarrollen a lo largo de las clases, deben ser realizadas con la intención de evaluar los procesos cognitivos del alumno, pues uno de los objetivos de la evaluación es la toma de decisiones por parte del docente.

El trabajo del docente está dirigido por un plan, el cual se redacta a partir de las observaciones y resultados arrojados por una evaluación diagnóstico, en donde se contemplan las variables que pueden intervenir en el proceder del trabajo.

Pero, no siempre se realiza al pie de la letra lo que en ella se plasma, pues en su calidad de flexible se debe adaptar para responder a las necesidades de los alumnos.

Un modelo evaluador y su metodologia equipo Reporte de lectura 

Cuadro sinóptico

La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos

La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos 

Durante las actividades del salón de clases, como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, se realizan tareas que deben ser evaluadas,  enfocándonos principalmente en la práctica de los estudiantes, es decir, en las estrategias de aprendizaje. 

El docente se debe valer de instrumentos variados para facilitar le evaluación a sus alumnos, con el objetivo de localizar los puntos débiles, con la intención de fortalecer las metodologías empleadas para la tarea de ambos actores (docente y alumno).

El objetivo de la enseñanza es que el alumno adquiera conocimientos útiles, aplicables y concretos y para valorar la calidad de adquisición, el profesor utiliza la evaluación.

A pesar de que se evalúa a los alumnos, debemos tomar en cuenta que los docentes pueden percatarse de las debilidades de su práctica, pues el alumno es el reflejo del trabajo docente, en la gran mayoría de los casos.

Guía metodológica para la elaboración de situaciones problema.

Guía metodológica para la elaboración de una situación

La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problemas con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.
El propósito de enseñar, a partir del planteamiento de un problema, es lograr que el alumno se interese por investigar y diseñar metodologías o procesos para solucionarlos. Interesarlo e involucrarlo en su aprendizaje debe ser una de las prioridades de la enseñanza.

La organización de los contenidos.

La organización de los contenidos 

Organizar contenidos implica relacionar y vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas.Una de las ventajas que se obtienen es potenciar el uso y comprensión en los alumnos.
No podemos trabajar las asignaturas una desfasada de otra, pues inherentemente todas las ciencias están estrechamente unidas, debido a que para comprender una debes auxiliarte de las demás.
En las escuelas telesecundarias, los programas actuales han trabajado en reforzar ésta parte, la vinculación de contenidos, pero no se han tenido los resultados esperados, pues trabajar de esta manera implica un excelente dominio de  cada una de las asignaturas, aspecto que no cumplen la mayoría de los docentes. Así que, este modelo de enseñanza ha ido desapareciendo en vez de reforzarse cada día dentro de las aulas.

La evaluación de las estrategias de aprendizaje.

La evaluación de las estrategias de aprendizaje de 

La educación es responsabilidad de todos, no es tarea exclusiva de los docentes, pues tanto padres de familia como alumnos deben involucrarse en los procesos de enseñanza, adoptando un papel dentro del trabajo colaborativo que se establece en cada una de las escuelas.
Sabemos que los docentes se apoyan de estrategias para realizar su labor, los alumnos también requieren de la aplicación de estrategias que adoptaron en su manera de aprender o que ellos mismos diseñaron buscando solucionar alguna necesidad, como la fácil comprensión y retención de algún tema. El punto es que las estrategias no son actividad exclusiva de los docentes, también los alumnos las utilizan como herramientas para agilizar su aprendizaje.

Programación de aula. ¿Para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula.

Programación de aula para qué 

Antes de dar una clase necesitamos saber y buscar elementos que nos sean útiles para lograr que los alumnos comprendan y capten lo esencial de lo que queremos que aprendan, por eso se lleva a cabo la planificación de clase, posterior a una reflexión en donde el ¿qué, cuándo y por qué? son guías que nos orientan a programar nuestras actividades. 
Para planificar es esencial tomar en cuenta las variables del alumnado, es decir dar prioridad al sujeto de aprendizaje (alumno), el enfoque, propósitos, contenidos y el proceso de evaluación. 
Saber qué hacer te da seguridad y garantiza un mejor desenvolvimiento durante la interacción con los alumnos.

Modelo Básico

Modelobasico 

La planificación es el eje de la práctica docente, pues es la guía que encamina el quehacer del profesor frente a los alumnos. Cualquier actividad necesita ser planificada antes de realizarse, pues es importante prever situaciones y estar preparado para lograr el éxito.
La enseñanza es un proceso complejo, pues implica el uso de material didáctico, dominio de contenidos, aplicación de ejercicios y problemas, vinculación de asignaturas, en fin, y todo aplicado en conjunto para lograr que el alumno adquiera un saber significativo.
Planificar la enseñanza no garantiza el éxito, pero si te acerca al cumplimiento de objetivos.

La cognición del profesor, ¿qué sabe Nancy?

CUADRO COMPARATIVO

El tiempo y la experiencia son factores decisivos en la práctica docente, podemos dominar teorías pero lo que define la esencia de un profesor y el éxito de su práctica es el tacto pedagógico, saber qué es lo que necesita el alumno para que comprenda y aplique; buscar estrategias apoyadas de técnicas innovadoras para mantener una dinámica activa en un ambiente de aprendizaje, en sí los docentes deben encaminar su labor a interesar y mantener la atención de sus alumnos.

Lo que un docente necesita.

Ser docente es una profesión compleja, pues la práctica docente demanda un sin fin de habilidades que necesitas para lograr el cumplimiento de objetivos. Enamorar al alumno del estudio, implica un compromiso por parte del profesor, pues si bien dicen, que nadie debe exigir lo que no da, así es en este caso, para lograr convencer al alumno, es forzoso predicar con el ejemplo, demostrándoles que instruirse no es una tarea difícil y haciéndoles comprender que sin estudio es difícil enfrentar la vida, la cual cada vez se trastorna un poco más competitiva.

¿Qué es una rúbrica?

Bloque iii rubricas 

RÚBRICA

Uno de los tipos de evaluación a los que la mayoría de los docentes recurre es la rúbrica, principalmente la utilizan para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad.

Las rúbricas son útiles para establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una determinada actividad de aprendizaje; también para tener una guía clara y explícita de lo que implicó la actividad, siendo de gran utilidad, en este caso, para los alumnos.

Así que si quisiéramos evaluar y ser evaluados con un poco más de precisión y objetividad una rúbrica sería el instrumento perfecto.

EVALUACIÓN DEL SIGLO XXI

Evaluacion siglo xxi 

LA EVALUACIÓN DEL SIGLO XXI

La evaluación es un proceso inherente a la educación, pues se concibe como un proceso dinámico, continuo y sistemático, así es como nos permite observar recoger y analizar información respecto al proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, dándonos un panorama para saber desde donde debe partir nuestra labor día con día. En pocas palabras a partir de lo que se evalúa se emiten juicios de valor y se toman decisiones.

Es importante que los docentes tomen a la evaluación como una herramienta que les permitirá mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, pues nos muestra los puntos débiles de nuestra metodología de enseñanza, lo cual podemos tomar como un punto de referencia y enmendar los errores que se cometieron.

Sea cual sea el tipo de evaluación aplicado, siempre debe aplicarse de manera continua, utilizando distintos instrumentos. Lo relevante es conocer cuáles son nuestras deficiencias y atacarlas.

Acuerdo 200

El acuerdo 200 está integrado por  artículos que establecen los parámetros para lograr una buena evaluación. Para abordar cada uno, realizamos una dinámica en la que un grupo de "modelos" presentaban, de manera creativa y divertida, uno de los artículos, apoyados de bandas en las que anotaron las ideas principales del artículo.

Yo no sabía que existía un conjunto de dogmas que regían la evaluación en la educación, pero ahora estoy consiente de que evaluar no implica otorgar calificaciones cuantitativas, sino mostrarle al alumno sus debilidades y fortalezas, para que corrija y refuerce si así lo necesita .

Encuadre de la asignatura.

Es importante conocer el propósito de la asignatura, pues así conoceremos la ruta que nuestro caminar seguirá a lo largo del bloque. Nunca debemos perder de vista los objetivos para poder alcanzar nuestra meta.

Exposiciones, resumen y diapositivas del tema "Aprender para comprender"

Lo ideal es lograr que los alumnos construyan el andamiaje de su conocimiento,  que sean seres capaces y competentes para solucionar problemas, pero lo real es que la mayoría de los alumnos en las escuelas se han formado con un amente "no escolarizada", es decir, el conocimiento se encuentra memorizado en la mente, pero el individuo no es capaz de aplicarlo.
La teoría constructivista tiene ideas muy buenas, lo malo es que no hemos sabido aplicarlas o lo que es lo mismo, no estamos capacitados para trabajar bajo un modelo de ésta índole.Es cierto que para construir el saber del alumno debemos partir de sus conocimientos previos, pero ésto es un arma de doble filo, pues en ocasiones tomamos como válidos algunos supuestos del alumno que son totalmente equívocos comenzando la construcción de una base inestable de una edificación de conocimientos que con el tiempo puede desplomarse.
Hagamos que nuestros alumnos tomen sentido y conozcan el propósito de lo que aprenden, así él estará consciente de la utilidad del saber que adquirirá.

Durante éste bloque abordamos la lectura de distintas maneras, por ejemplo:

Con el análisis de algunas diapositivas

Realizando un resumen, enfatizando en ideas principales.

APRENDER PARA COMPRENDER

·         La práctica escolar tradicional se ha basado en la asimilación, habitualmente de modo mecánico, la repetición y la corrección de procedimientos y datos, y también se ha apoyado en las reglas y en los contenidos de las disciplinas.

·         La visión constructivista del aprendizaje está encaminada a la interactividad, experimentación. También dice que el significado que nosotros le demos al conocimiento vendrá impuesto por nosotros.

·         Los constructivistas dicen que el aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes absorben información, interpretan, conectan con lo que ya saben y reorganizan su comprensión para acomodarla.

·         Los estudiantes elaboran su propia comprensión basándose en nuevas experiencias que aumentan sus conocimientos.

·         Los estudiantes son capaces de reproducir información que han memorizado, pero son menos competentes.

·         La mente no escolarizada, es aquella en la que hay un aprendizaje superficial, algo así como la mente de un niño de 5 años (Gardner, 1991)

·         Aprender para comprender supone más que una que producir una respuesta correcta, implica asimilar el conocimiento, los conceptos, las estrategias y los datos y aplicarlos a situaciones nuevas y apropiadas.

·         El conocimiento escolar ayuda a progresar en la escuela, pero su relación con la vida real, no es bien comprendida por el estudiante.

·         Buena parte de lo que se enseña en las escuelas no es retenido por los alumnos.

·         Aprender para comprender supone conectar la información y transmitir.

·         Los estudiantes necesitan poseer ambas clases de conocimientos; acciones y habilidades; así como conceptos y principios, de modo que puedan conectar la acción con el conocimiento.

·         Gardner (1993), ha cuestionado el punto de vista según el cual lal inteligencia es unidimensional e inmutable, es decir, que siempre tendremos una cantidad fija de conocimientos.

·         Gardner define a la inteligencia como la habilidad para solucionar problemas o extraer resultados en situaciones dadas.

·         Siete inteligencias: musical, cinestésico-corporal, lógica-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal.

·         La escuela se ha centrado en dos: lógico-matemático y lingüística.

·         Los estilos de aprendizaje son las formas en que los estudiantes enfocan e interactúan con el material, con objeto de comprenderlo.

·         El conocimiento previo será esencial para determinar cómo lo hacen y las estrategias que utilizan, como red de ideas, datos, principios y acciones.

·         Una de las desventajas del constructivismo es que los alumnos pueden tener concepciones falsas que pueden distorsionar el nuevo aprendizaje.

·         El pensamiento no es producto, sino un prerrequisito para adquirir habilidades.

·         La reflexión combina dos aspectos de nuestras vidas: las operaciones intelectuales cognitivas y los sentimientos, actitudes.

·         Ser reflexivo significa poseer un pensamiento esencialmente cognitivo.

·         Vygotsky dice que el aprendizaje humano se produce en las distintas situaciones sociales.

·         Los estudiantes son los arquitectos, ingenieros y constructores de su propia comprensión.

Con exposiciones innovadoras y dinámicas 

Un aspecto importante de cada una de nuestras clases es la aplicación de técnicas nuevas. Lo importante durante la formación de un docente no solo es analizar lecturas, sino aprender que existen maneras distintas de hacer que el alumno aprenda. Lo divertido también puede aplicarse en al enseñanza, no todo debe ser dogmático y aburrido para lograr el aprendizaje.

"Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje" de Howard Gardner

La actualización, el compromiso, el empeño y la constancia son factores que deben practicar cada uno de los docentes, si queremos que un alumno aprenda y aplique aquello que se le ha enseñado, nada será suficiente, dejemos de formar alumnos con un saber memorizado, mejor formemos seres emprendedores con un propósito y por ende un meta en la vida.

"Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizaje" de Louis Stoll

Actualmente la enseñanza se basa en un modelo poco normativo, en el que el alumno es el responsable de lo que aprende, pero yo me pregunto ¿en dónde queda el papel del docente? Durante mis jornadas de observación y práctica, he notado que ésta nueva corriente educativa ha servido de "escudo protector" para la mayoría de los docentes que, digamos, no les gusta trabajar, dando el pretexto ideal "El alumno hace y yo solo vigilo" Este es el paradigma que el autor presenta, ¿en realidad el aprendizaje es responsabilidad del alumno?

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